学校的品质，落脚点还是教学质量。神墨发展至今，凭借的正是对于教学的精致打磨，与对课堂的极度重视，若失去了课堂这一主战场的优势，硬件装饰、团队构架、文化建设等等板块的工作都将被架空。在2015年开始，神墨总部也提出“校长下一线”的思维——此处并非“关注一线”而是“下到一线”，此举意义究竟在何？

在过去社会对教育认知普遍落后的时期，教学质量依靠于遵守教学流程与规范；然而随着发展，家长认知与水平提高，学生独立性与个性也愈发凸显，使得教学工作随机性、因材施教性与因地制宜性越发明显，教学质量的把控变得多元、复杂，教学工作越来越强调参与者的技能、心态、认知等综合素养。

在民办教育软硬件快速发展的背景之下，在神墨盟校步入变革、突破性发展的背景之下，在可预见的未来之中，我们可以想象，学校管理层将逐步面临越来越多的行政及管理工作——导致分配在学校一线的关注时间减少，因此离老师和课程越来越远。这种“远离”应该引起的警觉——课堂，不只是听听课的地方，不能索性把这一块交给执行校长、课程负责人，或者做个样子去教室转转——课堂是校长联系老师、学生的纽带，是学校一切品质、文化的核心所在，是办学的主战场，是学校生命线。

因此需要明确指出的是：校长或许不是最优秀的老师，但在品质化建设阶段，其也一定要懂教学、懂课程——为教师的教育教学提供指导的“教育领导力”，无疑是学校高层管理者（包括校长）的专业能力的核心，无疑是新时代背景下学校核心领导层驱动品质化办学的根本。

这就是为何要“下到一线”，并不是让校长等管理者取代老师的地位，而是“跳出课堂搞管理久了”，就必须“下到一线”才能够实实在在抓教学。只有亲身下到课堂，才能理解学校、理解课程、理解教师和学生，甚至理解家长和社区。否则，抓教学、抓业务就变成了一味强调的空谈——领导者长期远离一线的结果就是无法提出具体行之有效的措施，停留在泛泛而谈、空提标准的层面。这样一来，引领能力弱化，老师们肯定会“你说你的，他干他的”。

在课堂这一维度，“有你不多，无你不少”时，校长及管理者会渐渐失去课堂话语权，结果是失课堂者“失天下”。毕竟，学校是教育的圣地，管理层很大程度上也担任着“老师的老师”的职责。

因此，“教育领导力”及“课程领导力”是校长及所有课程领导者的领导力之核心。

从李绵军本人的经历，与其近期在全国的关于课堂的讲座来看“一个内心深处向往着课堂、觉得做好一名老师是至高荣誉的校长（或管理者）”是容易驾驭学校的综合发展的，当然这里也要强调，校长的职责所在，需要全局视野、跳出课堂的眼界，但这并不影响对教师职业本身的向往与敬畏。现代学校，尤其是新时代的突破型发展的民办教育，其领导层需要有使命感、大格局、管理意识与能力的同时，也需要教育领导力。

与此同时，学校的课程体系也应当纳入学校的战略规划之中，这并非是开设几门课程这样简单，而是要求每门课程的理念落实和学校整体办学理念之间的呼应，这需要关注到所有的课堂——常态化地对各类课程、不同教师进行听课和评课，有条件的要深入到教师的备课流程、教研现场与教学大比武等活动中。

许多校长或者主管困惑于和老师的关系总是疏远，甚至缺乏彼此的信任，某种程度上就是由于这种教育领导力或者课程领导力没有建立，在课堂上得到老师的认可，是构建自身领导力的地基——并非一定课上得比老师好，而是“身在一线”的状态必须有。在教学上的碰撞，往往能引发一线老师对学校管理的深度认同，课堂这一维度中的距离，很大程度上影响到管理的有效程度。

每一位学校的领导者（与管理者）都各有擅长，但到了当下这个阶段，更需要综合发展，尤其应当重视自己在管理能力与教育领导力之间的平衡。学校高层不仅应当是行政管理方面的专家，更应是课堂管理方面的能手（或者指导者与监督者）。不了解课堂，就谈不上有效管理，品质化进程也就成了纸上谈兵。

【摘自《神墨教育》报总第105期，第七版】